本文转自：文汇报
上海39所中小学校和崇明区成为小班化教学改革试点项目校（区）
小班化不仅是“量减”更是“质变”
张鹏
虹口区四川北路第一小学将教学楼一层改造为小班化教学改革试点空间。（受访者供图）
■本报记者 张鹏
这学期，上海市黄浦区复兴东路第三小学二年级（3）班的教室不一样了：26张课桌以马蹄形分组排列，6个学习小组环绕教室中央。
生源减少，班额缩减，办学如何因时而变、因势而新？在这所市中心的小学，“空间魔法”开始了。教室里多出来的空间，被打造成“表演区”“AI互动区”“阅读区”与“道具区”。2025年，这所学校入选“上海市小班化教学改革实验项目校”，从空间重构到教法创新，一场以学生为中心的课堂变革正在沪上校园悄然蔓延。
2025年，上海市教委印发《上海市小班化教学改革试点工作实施方案》，正式启动小班化教学改革——崇明区被确立为整体试点区，全市其他区遴选39所义务教育学校作为试点校。
小班化课堂究竟有何不同？这场教学探索能否为学生成长注入新动能？日前，记者走进多所试点校，探寻“小课堂”里的“大变革”。
“小班化”不等同于“小班额”
“生源数量减少，这让我们意识到，提升教学质量的新契机来了。”上海市虹口区四川北路第一小学校长刘世漪介绍，2025年9月，作为试点校，该校迎来53名一年级新生。学校把他们分为两个班级，开展小班化教学。
最先“破界”的，是教学空间。教室里，可移动桌椅能根据课堂需求灵活调整布局，教室内划分出“独立探究角”“小组协作区”“成果展示墙”等多元互动场景，更是打破了传统课堂的空间局限。
不仅如此，学校还将两间教室改造为“益趣语艺坊”“益智探索营”，让教学楼一层整体成为小班化教学实践空间；就连学校的走廊也变身“成长课堂”，包括“红军长征路”“十二生肖”“十二时辰”等传统文化模块错落分布，学生自制的行为规范漫画与好习惯提示牌相映成趣，让每一处空间都成为沉浸式学习的舞台。
空间重构之上，课堂教学的“质变”也开始了。复兴东路第三小学的英语课上，学生可依据兴趣，自主选择阅读或表演任务，分组围坐讨论同类话题，在互动中深化理解。在另一节体育课上，教师刘依琳也为学生设计了全新的活动项目：将校园及周边区域纳入10个“老城厢定向运动打卡点”，学生以小组为单位领取任务书，在游戏与运动中完成体能与协作能力的双重提升……
“小班化教学绝不等同于小班额，核心是通过空间释放，撬动课堂变革。”复兴东路三小校长季峻岭强调，班额精简只是基础，更重要的是让教师有更多精力设计多样化课堂，真正点燃学生的学习兴趣。
让更多学生找到适合自己的成长节奏
作为整体试点区，崇明区现有15所义务教育生源人数在200人以下的小规模学校，占全区义务教育学校总数的30%。眼下，这些乡村学校正以小班化为契机，实现教学质量的跨越式提升。
在崇明区竖新小学，针对学生能力、知识基础与学习兴趣的差异，副校长、数学教师张军正在探索差异化教学方式。在一节主题为《用身体上的尺子量一量》的数学课上，他将知识拆解为三级任务：初级任务是用手指宽度测课本、用脚长测门宽；中级任务要求依据测量结果进行简单估算；高级任务则引导学生设计测量方案，解决操场跑道长度测量等实际问题。
“通过搭建阶梯式‘学习脚手架’，让更多学生在适合自己的节奏中获得成长。”张军说。
无需多言，小班化的天然优势是学生的活动空间更充分，课堂的互动空间更充足。在这些“看得见”的基础上，能否更进一步？在四川北路一小，老师们正开启更新的教学探索，借助AI为小班化教学装上“数据引擎”，让师生间的思维互动从“模糊感知”转向“精准施策”。
“教师上完课后，AI会生成一份多维度数据解析报告。”刘世漪介绍，报告不仅从时间维度精准呈现教师主导时长、学生自主回答时长、个性化指导时长等指标，更从质量维度对教师提问的思维含量、学生回答的完整性与创新性、反馈追踪的及时性等进行画像式分析。
比如，在该校一堂数学课上，AI数据显示学生对开放性问题回应率偏低，教师当即调整提问梯度，增加互动频次，通过“封闭题+探究题”的组合设计，逐步撬动学生深度思考。“这份报告就像‘教学显微镜’，为后续教学优化提供精准依据。”刘世漪说。
因材施教，撬动教学范式重构
谈及小班化教学，复兴东路三小班主任、英语教师童桦有一则新观察：如今，学生有更多机会，根据自己的兴趣自由组建学习小组。 ▼下转第三版（上接第一版）原本互不熟悉的同学在合作中发现了彼此的闪光点，优势效应被不断放大。
在四川北路一小，老师们也借助小班化优势与信息技术，为每名学生建立“一生一册”个性化成长画像，不仅追踪学生的思维与实践能力发展，更关注他们的情感需求与心理成长。“我们希望通过多元互动场景和全程成长追踪，让每个孩子都能在被看见、被理解中建立自信。”刘世漪说。
在竖新小学，教室里的“学习驿站”成为了学生们的“成长乐园”——这里既能领取适合自己的学习资料与任务卡，也能作为“树洞”与同伴留言交流。“学生们不再局限于被动地听和记，小组讨论成为常态。”张军发现，师生关系在潜移默化中变得更为融洽，一些在大班额教学中被忽视的细节，在“小课堂”里被精准捕捉，成为助力学生成长的关键节点。
“小班化教学改革绝非单纯的学生数量缩减，而是以规模优化为支点，撬动课堂教学范式的系统性重构。”上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）副院长谭轶斌指出，班额缩小让学生拥有更大的学习空间、更多的互动机会与表达平台，也有助于教师更精准地把握每一名学生的兴趣爱好、学习倾向与发展潜能，从而提供更为适切而充分的教育，让因材施教的育人优势得以展现，让每一名学生都成为主动发展的“发光体”。
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